000			05305cam a2200361 a 4500
003			CO-CtgCURN
005			20250429224147.0
007			ta
008			080516s2007 ck a gr 000 0dspa
015			_ack-2007-xxxx
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040			_aCO-CtgCURN _bspa _ccoctgcurn
082	0	4	_221 _a372.0721 _bF199
100	1		_aFandiño Cubillos, Graciela María.
245	1	3	_aEl pensamiento del profesor sobre la planificacion en el trabajo por proyectos : _bgrado de transicion / _cGraciela María Fandiño Cubillos ; dirigida por Antonio Medina Rivilla.
260			_aBogotá : _bUniversidad Pedagogica Nacional, _c2007.
300			_a316 p. : _bil. ; _c23 cm.
336			_2rdacontent
337			_2rdamedia _asin mediacion _bn
338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
490	0		_aColección tesis doctorales ; _v5
500			_aContiene datos biograficos de la autora en solapa.
504			_aBibliografia: p. 301-316.
505	8		_aCapitulo 1: El pensamiento del profesor.-- El paradigma del pensamiento del profesor. Origen de un nuevo paradigma Diferentes modelos o enfoques dentro del paradigma.-- La planificacion de la enseñanza y las creencias del profesor: diferentes enfoques para su estudio La planificacion de la enseñanza El papel de los profesores en la planificacion de los proyectos Creencias.-- Capitulo 2: El trabajo por proyectos.-- Las primeras propuestas de vinculacion de la escuela con la vida. El trabajo por proyectos en la educación infantil actual.-- Los proyectos Metodología de proyectos. Planificacion por proyectos en la institucion (inicial). Proyecto pedagogico. ℗ Que es el trabajo por proyectos?. Caracteristicas de los proyectos Los trabajos por proyectos requieren de un proceso y unos actores. Como se trabaja por proyectos. La fundamentacion pedagogica del trabajo por proyectos en los documentos ministeriales. El trabajo por proyectos en la enseñanza para la comprension. La idea central: la comprension. Las dimensiones de la comprension. Cuatro grandes ideas en la enseñanza para la comprension. Capitulo 3: Diseño y metodología de la Investigación. El problema de la Investigación. Las preguntas y la finalidad de la Investigación Metodología: un enfoque naturalista-cualitativo: la etnografia El estudio de casos. Elección de los casos. Instrumentos de recolección de datos. Observacion participante Las entrevistas en profundidad. Documentos personales. Descripcion y análisis de la formacion. Análisis y codificacion de las entrevistas con base en un proceso de categorizacion deductivo e inductivo. Categorias deductivas según las etapas de desarrollo del proyecto.-- Capitulo 4: Descripcion y análisis de los casos. El caso de la maestra A. La escuela. El grupo La maestra: biografia academica y profesional. la planificacion del proyecto. Desarrollo del proyecto. La evaluacion en el proyecto. Algunas creencias que subyacen a la planificacion y el desarrollo de los proyectos. El caso de la maestra B. La escuela. El grupo. La maestra: biografia academica y profesional. La planificacion del proyecto. Desarrollo del proyecto. La evaluacion en el proyecto. Algunas creencias que subyacen a la planificacion y el desarrollo de los proyectos. Comparacion entre las maestras A y B. Planificacion Desarrollo del proyecto. Evaluacion. Contrastacion con los documentos sobre proyectos. -- Capitulo 5: Conclusiones. Conclusiones generales. Conclusiones sobre la planificacion en los proyectos. Conclusiones acerca de como se lleva a la practica la planificacion. Recomendaciones pedagogicas. Acerca de la capacitacion. Acerca de la planificacion de los proyectos. Bibliografia
520			_aEn 1992, el Ministerio de Educación Nacional publica la propuesta curricular para el grado de transicion, único grado obligatorio de preescolar creado por la Constitucion Política de 1991. A partir de este momento, el proyecto pedagogico, o de aula, se convierte en la principal estrategia de enseñanza. Luego de diez años de implementacion de dicha política, se considera importante profundizar en los sentidos de la planificacion en el trabajo por proyectos; en ella, las maestras recontextualizan y hacen propias las orientaciones que provienen de diferentes fuentes, para asi diseñar las actividades mas pertinentes en el aula.Este estudio de caso, de caracter etnografico, en el que se identificaron los sentidos que dos maestras de transicion dan a la planificacion y puesta en practica de un proyecto, es un aporte para el análisis del quehacer pedagogico de los maestros, asi como para los interesados en este paradigma.Este estudio de caso, de caracter etnografico, en el que se identificaron los sentidos que dos maestras de transicion dan a la planificacion y puesta en practica de un proyecto, es un aporte para el análisis del quehacer pedagogico de los maestros, asi como para los interesados en este paradigma.
590			_aEspecializacion en pedagogia
650	1	4	_aEducación preescolar _xInvestigaciones.
650	1	4	_aMetodos de enseñanza _xInvestigaciones.
650	1	4	_aMetodo de proyectos.
700	1		_aMedina Rivilla, Antonio.
942			_cBK _h372.07 _iF199 _2ddc
999			_c41221 _d41221