05305cam a2200361 a 4500 CO-CtgCURN 20260701203145.0 ta 080516s2007 ck a gr 000 0dspa ck-2007-xxxx 9789588316079 CO-CtgCURN spa coctgcurn 21 372.0721 F199 Fandiño Cubillos, Graciela María. El pensamiento del profesor sobre la planificacion en el trabajo por proyectos : grado de transicion / Graciela María Fandiño Cubillos ; dirigida por Antonio Medina Rivilla. Bogotá : Universidad Pedagogica Nacional, 2007. 316 p. : il. ; 23 cm. rdacontent rdamedia sin mediacion n rdacarrier volumen nc Colección tesis doctorales ; 5 Contiene datos biograficos de la autora en solapa. Bibliografia: p. 301-316. Capitulo 1: El pensamiento del profesor.-- El paradigma del pensamiento del profesor. Origen de un nuevo paradigma Diferentes modelos o enfoques dentro del paradigma.-- La planificacion de la enseñanza y las creencias del profesor: diferentes enfoques para su estudio La planificacion de la enseñanza El papel de los profesores en la planificacion de los proyectos Creencias.-- Capitulo 2: El trabajo por proyectos.-- Las primeras propuestas de vinculacion de la escuela con la vida. El trabajo por proyectos en la educación infantil actual.-- Los proyectos Metodología de proyectos. Planificacion por proyectos en la institucion (inicial). Proyecto pedagogico. ℗ Que es el trabajo por proyectos?. Caracteristicas de los proyectos Los trabajos por proyectos requieren de un proceso y unos actores. Como se trabaja por proyectos. La fundamentacion pedagogica del trabajo por proyectos en los documentos ministeriales. El trabajo por proyectos en la enseñanza para la comprension. La idea central: la comprension. Las dimensiones de la comprension. Cuatro grandes ideas en la enseñanza para la comprension. Capitulo 3: Diseño y metodología de la Investigación. El problema de la Investigación. Las preguntas y la finalidad de la Investigación Metodología: un enfoque naturalista-cualitativo: la etnografia El estudio de casos. Elección de los casos. Instrumentos de recolección de datos. Observacion participante Las entrevistas en profundidad. Documentos personales. Descripcion y análisis de la formacion. Análisis y codificacion de las entrevistas con base en un proceso de categorizacion deductivo e inductivo. Categorias deductivas según las etapas de desarrollo del proyecto.-- Capitulo 4: Descripcion y análisis de los casos. El caso de la maestra A. La escuela. El grupo La maestra: biografia academica y profesional. la planificacion del proyecto. Desarrollo del proyecto. La evaluacion en el proyecto. Algunas creencias que subyacen a la planificacion y el desarrollo de los proyectos. El caso de la maestra B. La escuela. El grupo. La maestra: biografia academica y profesional. La planificacion del proyecto. Desarrollo del proyecto. La evaluacion en el proyecto. Algunas creencias que subyacen a la planificacion y el desarrollo de los proyectos. Comparacion entre las maestras A y B. Planificacion Desarrollo del proyecto. Evaluacion. Contrastacion con los documentos sobre proyectos. -- Capitulo 5: Conclusiones. Conclusiones generales. Conclusiones sobre la planificacion en los proyectos. Conclusiones acerca de como se lleva a la practica la planificacion. Recomendaciones pedagogicas. Acerca de la capacitacion. Acerca de la planificacion de los proyectos. Bibliografia En 1992, el Ministerio de Educación Nacional publica la propuesta curricular para el grado de transicion, único grado obligatorio de preescolar creado por la Constitucion Política de 1991. A partir de este momento, el proyecto pedagogico, o de aula, se convierte en la principal estrategia de enseñanza. Luego de diez años de implementacion de dicha política, se considera importante profundizar en los sentidos de la planificacion en el trabajo por proyectos; en ella, las maestras recontextualizan y hacen propias las orientaciones que provienen de diferentes fuentes, para asi diseñar las actividades mas pertinentes en el aula.Este estudio de caso, de caracter etnografico, en el que se identificaron los sentidos que dos maestras de transicion dan a la planificacion y puesta en practica de un proyecto, es un aporte para el análisis del quehacer pedagogico de los maestros, asi como para los interesados en este paradigma.Este estudio de caso, de caracter etnografico, en el que se identificaron los sentidos que dos maestras de transicion dan a la planificacion y puesta en practica de un proyecto, es un aporte para el análisis del quehacer pedagogico de los maestros, asi como para los interesados en este paradigma. Especializacion en pedagogia Educación preescolar Investigaciones. Metodos de enseñanza Investigaciones. Metodo de proyectos. Medina Rivilla, Antonio. MHC MHC BK 372.07 F199 BK 372.07 F199 ddc 37526 37526 0 0 ddc 0 372_070000000000000_F199 0 BK MHC MHC BK 2017-04-11 018394 0 372.07 F199 018394 2017-04-11 00:00:00 1 BK 370-EDUCAC International Books 56000.00 2017-04-11