Detalles MARC
| 000 -LEADER |
|---|
| campo de control de longitud fija |
05305cam a2200361 a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DE NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
CO-CtgCURN |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20260701203145.0 |
| 007 - CAMPO FIJO DE DESCRIPCIÓN FÍSICA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
ta |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
080516s2007 ck a gr 000 0dspa |
| 015 ## - NÚMERO DE BIBLIOGRAFÍA NACIONAL |
|---|
| Número de bibliografía nacional |
ck-2007-xxxx |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
9789588316079 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
CO-CtgCURN |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
coctgcurn |
| 082 04 - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Información de edición |
21 |
| Número de clasificación |
372.0721 |
| Número de ítem |
F199 |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Fandiño Cubillos, Graciela María. |
| 245 13 - MENCIÓN DEL TÍTULO |
|---|
| Título |
El pensamiento del profesor sobre la planificacion en el trabajo por proyectos : |
| Resto del título |
grado de transicion / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Graciela María Fandiño Cubillos ; dirigida por Antonio Medina Rivilla. |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Bogotá : |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Universidad Pedagogica Nacional, |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2007. |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
316 p. : |
| Otros detalles físicos |
il. ; |
| Dimensiones |
23 cm. |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Fuente |
rdacontent |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Fuente |
rdamedia |
| Nombre/término del tipo de medio |
sin mediacion |
| Código del tipo de medio |
n |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| Fuente |
rdacarrier |
| Nombre/término del tipo de soporte |
volumen |
| Código del tipo de soporte |
nc |
| 490 0# - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Mención de serie |
Colección tesis doctorales ; |
| Designación de volumen o secuencia |
5 |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
|---|
| Nota general |
Contiene datos biograficos de la autora en solapa. |
| 504 ## - NOTA DE BIBLIOGRAFÍA, ETC. |
|---|
| Nota de bibliografía, etc. Nota |
Bibliografia: p. 301-316. |
| 505 8# - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
Capitulo 1: El pensamiento del profesor.-- El paradigma del pensamiento del profesor. Origen de un nuevo paradigma Diferentes modelos o enfoques dentro del paradigma.-- La planificacion de la enseñanza y las creencias del profesor: diferentes enfoques para su estudio La planificacion de la enseñanza El papel de los profesores en la planificacion de los proyectos Creencias.-- Capitulo 2: El trabajo por proyectos.-- Las primeras propuestas de vinculacion de la escuela con la vida. El trabajo por proyectos en la educación infantil actual.-- Los proyectos Metodología de proyectos. Planificacion por proyectos en la institucion (inicial). Proyecto pedagogico. ℗ Que es el trabajo por proyectos?. Caracteristicas de los proyectos Los trabajos por proyectos requieren de un proceso y unos actores. Como se trabaja por proyectos. La fundamentacion pedagogica del trabajo por proyectos en los documentos ministeriales. El trabajo por proyectos en la enseñanza para la comprension. La idea central: la comprension. Las dimensiones de la comprension. Cuatro grandes ideas en la enseñanza para la comprension. Capitulo 3: Diseño y metodología de la Investigación. El problema de la Investigación. Las preguntas y la finalidad de la Investigación Metodología: un enfoque naturalista-cualitativo: la etnografia El estudio de casos. Elección de los casos. Instrumentos de recolección de datos. Observacion participante Las entrevistas en profundidad. Documentos personales. Descripcion y análisis de la formacion. Análisis y codificacion de las entrevistas con base en un proceso de categorizacion deductivo e inductivo. Categorias deductivas según las etapas de desarrollo del proyecto.-- Capitulo 4: Descripcion y análisis de los casos. El caso de la maestra A. La escuela. El grupo La maestra: biografia academica y profesional. la planificacion del proyecto. Desarrollo del proyecto. La evaluacion en el proyecto. Algunas creencias que subyacen a la planificacion y el desarrollo de los proyectos. El caso de la maestra B. La escuela. El grupo. La maestra: biografia academica y profesional. La planificacion del proyecto. Desarrollo del proyecto. La evaluacion en el proyecto. Algunas creencias que subyacen a la planificacion y el desarrollo de los proyectos. Comparacion entre las maestras A y B. Planificacion Desarrollo del proyecto. Evaluacion. Contrastacion con los documentos sobre proyectos. -- Capitulo 5: Conclusiones. Conclusiones generales. Conclusiones sobre la planificacion en los proyectos. Conclusiones acerca de como se lleva a la practica la planificacion. Recomendaciones pedagogicas. Acerca de la capacitacion. Acerca de la planificacion de los proyectos. Bibliografia |
| 520 ## - RESUMEN, ETC. |
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| Sumario, etc. |
En 1992, el Ministerio de Educación Nacional publica la propuesta curricular para el grado de transicion, único grado obligatorio de preescolar creado por la Constitucion Política de 1991. A partir de este momento, el proyecto pedagogico, o de aula, se convierte en la principal estrategia de enseñanza. Luego de diez años de implementacion de dicha política, se considera importante profundizar en los sentidos de la planificacion en el trabajo por proyectos; en ella, las maestras recontextualizan y hacen propias las orientaciones que provienen de diferentes fuentes, para asi diseñar las actividades mas pertinentes en el aula.Este estudio de caso, de caracter etnografico, en el que se identificaron los sentidos que dos maestras de transicion dan a la planificacion y puesta en practica de un proyecto, es un aporte para el análisis del quehacer pedagogico de los maestros, asi como para los interesados en este paradigma.Este estudio de caso, de caracter etnografico, en el que se identificaron los sentidos que dos maestras de transicion dan a la planificacion y puesta en practica de un proyecto, es un aporte para el análisis del quehacer pedagogico de los maestros, asi como para los interesados en este paradigma. |
| 590 ## - NOTA LOCAL (RLIN) |
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| Nota local |
Especializacion en pedagogia |
| 650 14 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación preescolar |
| Subdivisión general |
Investigaciones. |
| 650 14 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Metodos de enseñanza |
| Subdivisión general |
Investigaciones. |
| 650 14 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Metodo de proyectos. |
| 700 1# - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL |
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| Nombre de persona |
Medina Rivilla, Antonio. |
| 852 ## - LOCALIZACIÓN |
|---|
| Ubicación |
MHC |
| Sublocalización o colección |
MHC |
| Ubicación en estantería |
BK |
| Parte de clasificación |
372.07 |
| Parte de ítem |
F199 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA SECUNDARIOS (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
| Parte de clasificación |
372.07 |
| Parte de ítem |
F199 |
| Fuente de la clasificación o esquema de estantería |
Clasificación Decimal Dewey |
